人才隊伍建設對于鄉(xiāng)村振興有重要的支撐作用，也對鄉(xiāng)村教育提出了新課題、新要求。新時代的鄉(xiāng)村教育不僅面臨著加快發(fā)展的任務，還要解決好自身的服務面向問題。鄉(xiāng)村教育既要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，也要服務農業(yè)、服務農村、服務農民。

　　近年來，我們就安徽一些鄉(xiāng)村教育發(fā)展問題進行了調查。結果顯示，無論教育價值取向，還是教育內容，當下的鄉(xiāng)村教育都存在“離農”傾向。就教育的價值取向而言，鄉(xiāng)村教育一直在迎合城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的需要，主要為城市、非農產業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，為個體離開農村、農業(yè)提供激勵和服務。就教育內容來講，鄉(xiāng)村教育傳授的主要是與升學考試、非農就業(yè)、城市生活有關的知識、技能與價值觀，很少有與農業(yè)生產、農村生活有關的內容。

　　由于存在“離農”傾向，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出來的農家子弟在對城市文明、工業(yè)文明向往的同時，對農業(yè)越來越陌生，對農村越來越嫌棄，對農民越來越疏離。導致鄉(xiāng)村源源不斷地向城市、非農產業(yè)輸送大量人才，自身發(fā)展卻面臨人才匱乏的困境。鄉(xiāng)村人才匱乏，不僅表現(xiàn)為各類管理人才、經營人才、專業(yè)技術人才缺乏，就連種田能手和青壯年勞動力都后繼乏人。

　　鄉(xiāng)村教育的“離農”傾向由來已久，究其原因，長期以來“跳農門”的教育觀一直支配著教育行為，這是造成鄉(xiāng)村教育在服務上發(fā)生明顯偏差的思想根源。而城鄉(xiāng)之間、工農之間存在的巨大差距，是“跳農門”的教育觀賴以形成和固化的社會經濟基礎。此外，以城市為中心的教育模式，也在一定程度上強化了鄉(xiāng)村教育的“離農”傾向。

　　教育是人才培養(yǎng)的基礎，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才是鄉(xiāng)村教育體系中不可或缺的內容。在加快發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，將鄉(xiāng)村教育作為工業(yè)反哺農業(yè)、城市支持農村的優(yōu)先選項的同時，也要關注教育存在的結構性問題，克服“離農”傾向，倡導和推進為農、愛農、知農教育，逐步補齊曾經的“短板”。

　　鄉(xiāng)村教育應樹立起為“三農”服務的理念。在個體層面，鄉(xiāng)村教育要幫助學生成長，使他們有機會、有能力追求更好的生活，而不是一味助其逃離鄉(xiāng)村，追求城市生活。在社會層面，鄉(xiāng)村教育既要為城市、非農產業(yè)輸送人才，又要承擔起培養(yǎng)建設農村、發(fā)展農業(yè)的*人才的重任。

　　鄉(xiāng)村教育應注重愛農教育，努力增強學生對“三農”的情感。愛農教育*主要的是培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子對農業(yè)、農村、農民的感情，激發(fā)他們從小立志回饋農業(yè)的抱負、建設農村的熱情、感恩農民的情懷。長大后，他們當中就會涌現(xiàn)一批扎根農村、投身農業(yè)、服務農民的鄉(xiāng)土人才。愛農教育并不是要求鄉(xiāng)村孩子必須終生待在鄉(xiāng)村，而是教育他們即便離開鄉(xiāng)村去城市發(fā)展，也要心系“三農”、情系“三農”。

　　鄉(xiāng)村教育還可適當調整教育內容，更多滲透與“三農”有關的知識、技能與信息。鄉(xiāng)村教育要積極思考為農業(yè)和農村服務的問題，課程標準和教學內容要充分考慮鄉(xiāng)村學生的特點和需求，既要向學生傳授與升學考試、非農就業(yè)、城市生活有關的知識、技能與價值觀，也要讓學生習得農村生活的經驗和智慧、農業(yè)生產的知識與技能，還要培養(yǎng)學生有能力挖掘和傳承*鄉(xiāng)土文化。

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